Фототерапия в профессиональной деятельности педагога (часть 2)

Понятие «студент» имеет латинское происхождение и в переводе на украинский язык означает человека, старательно работает, учится, т.е. овладевает знаниями. Студента как человека определенного возраста и как личность можно рассматривать в трех ипостасях: социальном, что обусловлено принадлежностью студента к определенной социальной (академической) группы и проявляется через выполнение им функций будущего специалиста; психологическом, который представляет собой единство психических процессов, состояний и таких свойств личности , как характер, темперамент, направленность, способности, от которых, собственно, и зависит протекание психических процессов и возникновение психических состояний; биологическом, включающий в себя тип нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, соматический тип, психомоторику, физическое состояние и т.д.

Студенческая молодежь чаще всего это представители юношеского возраста. Центральным процессом в настоящее время является развитие самосознания. Она у юношей тесно связано с такими факторами, как самооценка, профессиональное самоопределение, ценностные ориентации, самосприймання. Последнее состоит из двух основных компонентов: отношение человека к себе и отношение к другим людям. Основными элементами, которые формируют самосознание и самосприймання студента является социально психологическое студенческая группа, самооценка и идентификация, ценностные ориентации, подготовка к профессиональному самоопределению и т.п.. Все эти составляющие взаимосвязаны между собой.

В общетеоретическом и методологическом аспектах проблемы становления самосознания в контексте общей проблемы развития личности проанализированы в работах В. Астахова, Л. Божович, С. Рубинштей на, А. Соколова, А. Спиркина, И. Чесноков. Особенности самосприймання и самосознания личности юношеского возраста изучали Л.М. Балабанова, О.В. Винославская, И.С. Кон, В.И. Носков, Ю.А. Самарин, М.А. Скок т.д..

В индивидуально-психологическом плане проблема самосознания рассматривалась в работах Р. Бернса, Ж. Лакана, А. Налчаджян, Орлова, К. Роджерса, И. Сарджвеладзе, К. Соколовой, В. Столин, П. Чамата, К. Хорни, К . Юнга т.д.. В социально психологическом аспекте проблему самосознания разрабатывали П. Бергер, Ф. Зимбардо, И. Кон, Т. Лукмана, Т. Шибутани, В. Ядов др..

Цель нашего исследования: на основе анализа объекта исследования самосознания студенческой молодежи, выявить и охарактеризовать особенности самовосприятия студенческой молодежи.
Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи:
Рассмотреть и обобщить психологические особенности самовосприятия и самосознания студенческой молодежи.

Выявить возрастные особенности самовосприятия и самосознания студентов разного возраста.
Самосознание это осознание человеком себя как личности: своей деятельности, отношений с другими людьми, собственных действий и поступков, мотивов, целей, интеллектуальных, моральных, физических качеств и т.п. К самосознания принадлежат три компонента: познавательный, эмоциональный и волевой. Познавательный компонент включает самоощущение, самоанализ, представление о себе, самооценку и т.д.. Эмоциональный компонент это самочувствие, характеризующие осознаваемые переживания человека. Во волевым компонентом самосознания понимают самообладание, саморегуляцию поведения и деятельности, самодисциплину, самоконтроль, то есть все, что является результатом активности личности .

Недостаточный уровень развития самосознания, а именно слабая дифференцированность образа «Я», неадекватность самооценки и негативное смысловое наполнение ценностных ориентаций является неблагоприятным фактором общего развития личности. Проведенные многими психологами исследования показали, что недостатки в развитии компонентов самосознания тесно связаны с возникновением феноменов дезадаптации и тревожности, эмоциональной неустойчивостью, нарушением форм социального поведения и коммуникации.

Такие недостатки развития самосознания в студенческом возрасте иногда становятся основой возникновения ряда нарушений дальнейшего личностного развития, также различных форм девиантного поведения.

Неотъемлемой частью самосознания личности является самооценка. В психологических исследованиях ее рассматривают как процесс самооценки и как относительно устойчивое и сформировано представление человека о себе, то есть как продукт многократного и разнообразного оценки себя. Она отражает уровень развития у человека чувства самоуважения, ощущение личной ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу его «Я». Поэтому низкая самооценка способствует неприятию самого себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.
Самооценка студентов достаточно противоречивой и часто нереалистичной. Она осуществляется путем сравнения идеального «Я» и реального «Я». Вместе с тем, образ идеального «Я» еще не утвердился и может быть случайным, а реальное «Я» воспринимается нечетко. Все это вызывает внутреннюю неуверенность в себе, часто сопровождается внешней резкостью.

Другой составляющей самосознания является самоотношения. Оно выражается в принятии или непринятии себя как целого, самоуважении и чувстве достоинства, определяет во многом характер взаимоотношений и взаимодействий, способность к установлению близких доверительных отношений с людьми. На уровне сознания самоотношение проявляется в поведении и деятельности как общее, глобальное чувство «за» и «против» самого себя в форме самоуважения, аутосимпатия, же интереса, близости к самому себе, ожидаемого отношение других. На уровне подсознания работают механизмы психологической защиты «Я», самоценности (компенсация, украшение, защита от самоотрицания), которые приобретают особую роль при негативного самостановления вследствие физического увечья, отсутствие признания окружающих людей, переживания статуса «отвергли», которое провоцирует деструктивное поведение, способствует деформации личности.

Для исследования самовосприятия и самосознания личности, в частности таких феноменов, как самооценка, представление о себе, самоактуализация, самоотношение, самоуважение используют различные методики, в частности методику «Кто Я?" (По М. Кун, П. Макпартленда, в модификации Т. Румянцевой), методика нахождения количественного выражения уровня самооценки (по С. Будасси), методика исследования самооценки в двух вариантах (по Л. Столяренко), методика диагностики самоактуализации личности (по А. Лазукиним; в адаптации Н . Ка Линой), методика исследования самоотношения (МИС, Р. Пантелеева), шкалу самоуважения Розенберга.
Для выяснения особенностей самосприймання и самосознания студенческой молодежи на базе Полтавской государственной аграрной академии в 2008 году проводилось эмпирическое исследование. В нем участвовали 200 студентов ИIV курсов.

Возрастной аспект восприятия студентом самого себя изучены по методике «Кто Я?" М. Куна, П. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой. Согласно ей диагностирован такие свойства личности как самооценка, коммуникативные, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное Я. Изучены содержательные характеристики идентичности личности.
Подавляющее большинство студентов ИИIV курсов имеют неадекватно завышенную самооценку, а на I курсе количество лиц с адекватной оценкой такая же, как и с неадекватно завышенной. Больше всего студентов из неадекватно завышенной самооценкой на третьем курсе. Это свидетельствует о том, что именно на этом курсе большое количество людей, которые не способны принимать на себя ответственность за свои неудачи. Неадекватная оценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний могут обусловливать чрезмерную самоуверенность студентов.

Количественное выражение уровня самооценки студенческой молодежи исследованы по методикам С. Будасси и Л. Столяренко. Обобщая результаты самооценки установлена его математическую модель методом наименьших квадратов. Выяснено, что самооценка меняется от курса к курсу по показательных законом y = 0,644 e 0,0568 х.

На I, как и на II и V курсах человек уравновешенного типа, менее эмоционно-полярного типа, значительно меньше людей, готовых к переменам; предпоследними есть те, которые сомневаются, а меньше лиц с имеющимися кризисными переживаниями. На III курсе всего человек эмоционно-полярного типа, далее уравновешенного типа, значительно меньше тех, кто сомневается и тех, кто готов к изменениям; меньше лиц с имеющимися кризисными переживаниями. Итак, большинство студенческой молодежи является уравновешенного типа (выдержанные) и эмоционно-полярного типа (максималисты).

Проанализируем идентификационные характеристики молодежи: Наиболее распространенным компонентом идентичности студенческой молодежи всех курсов есть персональная идентичность («рефлексия») личностные качества, особенности характера, описание индивидуального стиля поведения. На втором месте на всех курсах «деятельное Я», который определяет занятие, деятельность, интересы, увлечения молодежи. У студентов II курса на этом же уровне находится и «коммуникативное Я» (дружба, общение). На третьем месте у студентов I курса находятся такие компоненты идентичности, как «социальное Я» и «материальное Я» (студент, люблю деньги), на II курсе «социальное Я», на III курсе «социальное Я», «коммуникативное Я» и «перспективное Я», на! V курсе «социальное Я». Еще реже студенты выделяют следующие компоненты своей идентичности: на I курсе «коммуникативное Я» и «перспективное Я», на II курсе «материальное Я», «перспективное Я» и «физическое Я», на III курсе «материальное Я» и «физическое Я », на! V курсе« коммуникативное Я »и« перспективное Я ». Так, характеризуя свою личность студенты всех курсов чаще вспоминают показатели персональной идентичности («Рефлексия»), т.е. определяют личностные качества, черты характера, индивидуального стиля поведения, другие личные характеристики. Молодежь всех курсов почти не описывает свое физическое тело.

Свойства личности студентов, связанные с самоактуализации выяснено с помощью методики диагностики самоактуализации личности А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калиной. По этой методике рассмотрены шкалы: ориентация во времени, ценности, взгляд на природу человека, потребность в познании, креативность (стремление к творчеству), автономность, спонтанность, самопонимание, аутосимпатия, контактность, гибкость в общении.

Больше живут настоящим студенты! V курса, далее I, III, II. Ценности личности, соответствующие гармоничному бытию и здоровым отношениям больше разделяют студенты II курса, далее I, III,! V. Доверие к людям, доброжелательность сильно выражена на I курсе, на II резко падает и продолжает постепенно уменьшаться до! V. Самая высокая потребность в бескорыстном познании нового на I курсе, несколько снижается до! V. Аналогичная ситуация с творческим отношением к жизни (креативность). Зрелость и свобода в отношениях (автономность) больше проявляют второкурсники, т.д. И, III и! V курсы. Уверенные в себе, чувствуют себя свободно и легко (спонтанность) всего на I курсе (хотя этот бал не достаточно высок), меньше на III. Наиболее сенситивные к собственным желаниям (самопонимания) на! V курсе, далее I, II, III. Хорошо осознанная положительная «Яконцепция» (аутосимпатия) характерна студентам I курса, за ними следуют студенты! V курса, II, III. Наиболее подвержены взаимно полезных и приятных контактов с другими людьми второкурсники, менее первокурсники, еще меньше III, а за ними! V курс. Способность к адекватному самовыражению в общении больше на II курсе (хотя этот балл не достигает и половины наибольшего), меньше на И еще меньше на! V, а затем III курсах.

Всего первокурсникам из среды других наиболее свойственна доверие, потребность в познании нового, креативность, непринужденность, особенно высокое позитивное самовосприятие. Для студентов II курса больше по сравнению с другими характерна добропорядочность, цельность, лич тистнисть в общении. Студенты III курса не имеют преимуществ перед другими в каких аспектах. На! V курсе студентам больше других присуща способность наслаждаться актуальным моментом и ориентированность на собственные вкусы и оценки.